والله .. صدقتي قبح الله من لامني فيك

تزوج الحجاج من امرأة

اسمها هند رغما عنها وعن ابيها

وذات مرة

وبعد مرور سنة

كان الحجاج يريد رؤية زوجته وهي حامل خلسةً ليداعبها فوقف وراء باب حجرتها وكانت امام المرآه فسمعها تضرب على بطنها بلطف وتُنشد لجنينها قائله

:

وما هند إلا مهرة عربية .. سلسلة فرسان تحللهـا بغل

فإن انجبت مهرا فللة دره .. وان انجبت بغلا فمن ذلك البغل

وقيل انها قالت :

لله دري مهرة عربية ... عُمِيت بليل إذ تفخذها بغلُ

فان ولدت مهراً فلله درها ... وان ولدت بغلا فقد جاد به البغل

ُ

فلما سمعها الحجاج فغضب فذهب

الى احد أتباعه وقال له اذهب اليها وبلغها اني طلقتها في كلمتين فقط لو زدت ثالثة قطعت لسانك

وأعطها هذة العشرين الف دينار فذهب اليها الخادم

فقال:كنتي فبنتي كنتي يعني كنتي زوجتة فبنتي يعني اصبحتي طليقتة

ولكنها كانت افصح من

الخادم فقالت

كنا فما فرحنا ... فبنا فما حزنا

وقالت خذ هذه العشرين الف دينار لك بالبشرى التي جئت بها اليّ

وقيل انها بعد طلاقها من الحجاج لم يجرؤ احد علي خطبتها وهي

لم تقبل بمن هو أقل من الحجاج

فاغرت بعض الشعراء بالمال

فامتدحوها وامتدحوا جمال عند عبد الملك بن مروان

فاعجب بها وطلب الزواج منها وارسل الى عامله على الحجاز ليخَبرها له ..أي يوصفها له

فأرسل له يقول أنها لا عيب فيها غير انها كبيرة الثديين

فقال عبد الملك

وما عيب كبيرة الثديين

تدفئ الضجيع .. وتشبع الرضيع

فلما خطبها وافقت وبعثت الية برسالة تقول:

أوافق بشرط ان يسوق البغل أو الجمل من مكاني هذا

إليك في بغداد الحجاج نفسه فوافق الخليفة فأمر الحجاج بذلك

فبينما الحجاج يسوق

الراحلة اذا بها توقع من يدها ديناراً متعمده لذلك فقالت للحجاج

يا غلام لقد وقع مني درهماُ فأعطنيه

فأخذه الحجاج فقال لها انه ديناراً وليس درهماً

فنظرت إلية وقالت: الحمد لله الذي ابدلني بدل الدرهم

دينارا ففهمها الحجاج واسرها في

نفسه اي انها تزوجت خيرا منه

وعند وصولهم تأخر الحجاج

في الاسطبل والناس يتجهزون

للوليمه فارسل اليه الخليفه ليطلب حضوره فرد

عليه نحن قوما لانأكل فضلات بعضنا

أو انه قال: ربتني أمي على ألا آكل فضلات الرجال

وقيل :

جلس الحجاج امام السفرة لكنه لم ياكل شيء من شدة الغضب.

فرآه عبد الملك ابن مروان فقال له:"مالك يا حجاج لا تاكل؟"

فاجابه:

"اذا وقع الذباب على طعام * رفعت يدي و نفسي تشتهيه

و تجتنب الاسود ورود ماء * اذا كان الكلاب ولغن فيه"

ففهم الخليفه وامر أن تدخل زوجته باحد القصور ولم

يقربها الا انه كان يزورها كل يوم بعد صلاة العصر

فعلمت هي بسبب عدم

دخوله عليها

فاحتالت لذلك وامرت الجواري أن يخبروها بقدومه

وارسلت اليه انها بحاجه له في أمر ما

فتعمدت قطع عقد اللؤلؤ

وعند دخوله رفعت ثوبها لتجمع فيه اللآليء وانكشف سترها

فلما رآها عبد الملك...أثارته روعتها وحسن جمالها

وتندم لعدم دخوله بها لكلمة قالها الحجاج

فقالت: وهي تنظم حبات اللؤلؤ.... سبحان الله

فقال: عبد الملك مستفهما لم تسبحين الله ؟

فقالت: أن هذا اللؤلؤ خلقه الله لزينة الملوك

قال: نعم

قالت: ولكن شاءت حكمته ألا يستطيع ثقبه إلا الغجر

فقال : متهللا .نعم

والله .. صدقتي قبح الله من لامني فيك

فغلب كيدها كيد الحجاج
*********************************

*******************************

هل سمعتم بقصة الشيخ الوقور وركاب القطار ؟؟

إذا فاقرءوها الآن فكم هي شيقة !! وكم هي معبرة !! وكم هي خاصة بكل واحد منا !!

فأنا وأنت وهو وهي قد عايشناها لحظة بلحظة .. !!
=============================
ملحوظة : قصة شيقة لن تندم على قرائتها ابداً
=============================

حصلت هذه القصة في أحد القطارات ...

ففي ذات يوم أطلقت صافرة القطار مؤذنة بموعد الرحيل .. صعد كل الركاب إلى القطار فيما عدا شيخ وقور وصل متأخرا .. لكن من حسن حظه أن القطار لم يفته .. صعد ذلك الشيخ الوقور إلى القطار فوجد أن الركاب قد استحوذوا على كل مقصورات القطار ..

توجه إلى المقصورة الأولى ...

فوجد فيها أطفالا صغارا يلعبون و يعبثون مع بعضهم .. فأقرأهم السلام .. وتهللوا لرؤية ذلك الوجه الذي يشع نورا وذلك الشيب الذي أدخل إلى نفوسهم الهيبة والوقار له ..

أهلا أيها الشيخ الوقور سعدنا برؤيتك .. فسألهم إن كانوا يسمحون له بالجلوس ؟؟ ..

فأجابوه : مثلك نحمله على رؤوسنا .. ولكن !!! ولكن نحن أطفال صغار في عمر الزهور نلعب ونمرح مع بعضنا لذا فإننا نخشى ألا تجد راحتك معنا ونسبب لك إزعاجا .. كما أن وجودك معنا قد يقيد حريتنا .. ولكن إذهب إلى المقصورة التي بعدنا فالكل يود استقبالك ...

توجه الشيخ الوقور إلى المقصورة الثانية ..

فوجد فيها ثلاثة شباب يظهر انهم في آخر المرحلة الثانوية .. معهم آلات حاسبة ومثلثات .. وهم في غاية الإنشغال بحل المعادلات الحسابية والتناقش في النظريات الفيزيائية .. فأقرأهم السلام

.... ليتكم رأيتم وجوههم المتهللة والفرحة برؤية ذلك الشيخ الوقور .. رحبوا به وأبدوا سعادتهم برؤيته .. أهلا بالشيخ الوقور .. هكذا قالوها .. فسألهم إن كانوا يسمحون له بالجلوس ..!!!

فأجابوه لنا كل الشرف بمشاركتك لنا في مقصورتنا ولكن !!! ولكن كما ترى نحن مشغولون بالمعادلات الحسابية والمثلثات الهندسية .. ويغلبنا الحماس أحيانا فترتفع أصواتنا .. ونخشى أن نزعجك أو ألا ترتاح معنا .. ونخشى أن وجودك معنا جعلنا نشعر بعدم الراحة في هذه الفرصة التي نغتنمها إستعدادا لإمتحانات نهاية العام .. ولكن توجه إلى المقصورة التي تلينا .. فكل من يرى وجهك الوضاء يتوق لنيل شرف جلوسك معه ...

أمري إلى الله قالها الشيخ الوقور .. وتوجه إلى المقصورة التالية ..

فوجد شاب وزوجته يبدوا أنهم في شهر عسل .. كلمات رومانسية .. ضحكات .. مشاعر دفاقة بالحب والحنان ... أقرأهما السلام .. فتهللوا لرؤيته .. أهلا بالشيخ الوقور .. أهلا بذي الجبين الوضاء .. فسألهما إن كانا يسمحان له بالجلوس معهما في المقصورة ؟؟؟

فأجاباه مثلك نتوق لنيل شرف مجالسته .. ولكن !!! .. ولكن كما ترى نحن زوجان في شهر العسل .. جونا رومانسي .. شبابي .. نخشى ألا تشعر بالراحة معنا .. أو أن نتحرج متابعة همساتنا أمامك .. كل من في القطار يتمنى أن تشاركهم مقصورتهم ..

توجه الشيخ الوقور إلى المقصورة التي بعدها ..

فوجد شخصان في آوخر الثلاثينيات من عمرهما .. معهما خرائط أراضي ومشاريع .. ويتبادلان وجهات النظر حول خططهم المستقبلية لتوسيع تجارتهما .. وأسعار البورصة والأسهم..

فأقرأهما السلام ... فتهللا لرؤية .. وعليك السلام ورحمة الله وبركاته أيها الشيخ الوقور .. أهلا وسهلا بك يا شيخنا الفاضل ..

فسألهما إن كانا يسمحان له بالجلوس ؟؟؟ فقالا له : لنا كل الشرف في مشاركتك لنا مقصورتنا ... بل أننا محظوظين حقا برؤية وجهك الوضاء .. ولكن " ويالها من كلمة مدمرة تنسف كل ما قبلها " .. كما ترى نحن بداية تجارتنا وفكرنا مشغول بالتجارة والمال وسبل تحقيق ما نحلم به من مشاريع .. حديثنا كله عن التجارة والمال .. ونخشى أن نزعجك أو ألا تشعر معنا بالراحة .. اذهب للمقصورة التي تلينا فكل ركاب القطار يتمنون مجالستك ..

وهكذا حتى وصل الشيخ الوقور إلى آخر مقصورة ..

وجد فيها عائلة مكونة من أب وأم وابنائهم .. لم يكن في المقصورة أي مكان شاغر للجلوس ..

قال لهم : السلام عليكم ورحمة الله وبركاته .. فردوا عليه السلام .. ورحبوا به ... أهلا أيها الشيخ الوقور ..

وقبل أن يسألهم السماح له بالجلوس .. طلبوا منه أن يتكرم عليهم ويشاركهم مقصورتهم ..

محمد اجلس في حضن أخيك أحمد ..

أزيحوا هذه الشنط عن الطريق ..

تعال يا عبد الله اجلس في حضن والدتك ..

أفسحوا مكانا له ..

حمد الله ذلك الشيخ الوقور .. وجلس على الكرسي بعد ما عاناه من كثرة السير في القطار ..

توقف القطار في إحدى المحطات ...

وصعد إليه بائع الأطعمة الجاهزة .. فناداه الشيخ الوقور وطلب منه أن يعطي كل أفراد العائلة التي سمحوا له بالجلوس معهم كل ما يشتهون من أكل .. وطلب لنفسه " سندويتش بالجبنة " ... أخذت العائلة كل ما تشتهي من الطعام .. وسط نظرات ركاب القطار الذين كانوا يتحسرون على عدم قبولهم جلوس ذلك الشيخ معهم .. كان يريد الجلوس معنا ولكن ..

صعد بائع العصير إلى القطار .. فناداه الشيخ الوقور .. وطلب منه أن يعطي أفراد العائلة ما يريدون من العصائر على حسابه وطلب لنفسه عصير برتقال .. يا الله بدأت نظرات ركاب القطار تحيط بهم .. وبدأوا يتحسرون على تفريطهم .. آه كان يريد الجلوس معنا ولكن ...

صعد بائع الصحف والمجلات إلى القطار . فناداه الشيخ الوقور وطلب مجلات للأطفال وللزوج وللزوجة..وطلب لنفسة جريدة .. وكل ذلك على حسابه ... ومازالت نظرات الحسرة بادية على وجوه كل الركاب ... ولكن لم تكن هذه هي حسرتهم العظمى ...

توقف القطار في المدينة المنشودة ..

واندهش كل الركاب للحشود العسكرية والورود والإحتفالات التي زينت محطة الوصول .. ولم يلبثوا حتى صعد ضابط عسكري ذو رتبة عالية جدا .. وطلب من الجميع البقاء في أماكنهم حتى ينزل ضيف الملك من القطار .. لأن الملك بنفسه جاء لاستقباله .. ولم يكن ضيف الملك إلا ذلك الشيخ الوقور .. وعندما طلب منه النزول رفض أن ينزل إلا بصحبة العائلة التي استضافته وان يكرمها الملك .. فوافق الملك واستضافهم في الجناح الملكي لمدة ثلاثة أيام أغدق فيها عليهم من الهبات والعطايا .. وتمتعوا بمناظر القصر المنيف .. وحدائقه الفسيحة ..

هنا تحسر الركاب على أنفسهم أيما تحسر .. هذه هي حسرتهم العظمى .. وقت لا تنفع حسرة ..

والآن بعد أن استمتعنا سويا بهذه القصة الجميلة بقي أن أسألكم سؤالا ؟؟؟

من هو الشيخ الوقور ؟******************


لم يكن الشيخ الوقور إلا الدين ...


إبليس عليه لعنة الله إلى يوم الدين توعد بإضلالنا .. وفضح الله خطته حينما قال في كتابه الكريم ( ولأمنينهم )

إبليس أيقن انه لو حاول أن يوسوس لنا بأن الدين سيئ أو انه لا نفع منه فلن ينجح في إبعادنا عن الدين ... وسيفشل حتما ..

ولكنه أتانا من باب التسويف

آه ما أجمل الإلتزام بالدين .. ولكن مازالوا أطفالا يجب أن يأخذوا نصيبهم من اللعب واللهو .. حرام نقيدهم .. عندما يكبرون قليلا سوف نعلمهم الدين ونلزمهم به ..

ما اجمل الإلتزام بالدين ولكن .. الآن هم طلبة مشغولون بالدراسة .. بالواجبات والإمتحانات .. بعد ما ينهوا دراستهم سيلتزمون بالدين .. وسيتعلمونه ..

أو مازلنا في شهر العسل .. الدين رائع ولكن سنلتزم به غدا ..

مازلنا نكون أنفسنا بعد أن أقف على رجلي في ساحة التجارة سأهتم كثيرا بديني .. وسألتزم به ..

ولا ندري هل يأتي غدا ونحن أحياء .. أم نكون وقتها تحت الثرى .... !!!

التسويف هو داء نعاني منه في أمورنا كلها .. نؤمن بالمثل القائل : لا تؤجل عمل اليوم إلى الغد ولكننا لا نطبق ما نؤمن به على أرض الواقع .. لذا نفشل في بناء مستقبلنا في الدنيا .. كما في الآخرة ..

فالعمر يمضي ونحن نردد .. غدا سأفعل .. سأفعلها ولكن بعد أن أفرغ من هذه .. مازلت صغيرا إذا كبرت سأفعلها .. بعد أن أتزوج سألتزم بالدين .. بعد أن أتخرج .. بعد أن أحصل وظيفة .. بعد أن .. بعد أن..بعد أن

ترى هل سنلتزم من الآن ..أم ستترك حياتنا يتحكم بها مبدأ التسويف

*************************************************************

زوجين ربط بينهما الحب و الصداقة

فكل منهما لا يجد راحته إلا بقرب الآخر

إلا أنهما مختلفين تماماً في الطباع

فالرجل (هادئ ولا يغضب في أصعب الظروف)

وعلى العكس زوجته (حادة وتغضب لأقل الأمور)

وذات يوم سافرا معاً في رحلة بحرية

أمضت السفينة عدة أيام في البحر وبعدها ثارت عاصفة كادت أن تودي بالسفينة، فالرياح مضادة والأمواج هائجة ..

امتلأت السفينة بالمياه وانتشر الذعر والخوف بين كل الركاب حتى قائد السفينة لم يخفي على الركاب أنهم في خطر وأن فرصة النجاة تحتاج إلى معجزة من الله،

لم تتمالك الزوجة أعصابها فأخذت تصرخ لا تعلم ماذا تصنع ..

ذهبت مسرعه نحو زوجها لعلها تجد حل للنجاة من هذا الموت وقد كان جميع الركاب في حالة من الهياج ولكنها فوجئت بالزوج كعادته جالساً هادئاً، فازدادت غضباً

و اتّهمتهُ بالبرود واللامبالاه

نظر إليها الزوج وبوجه عابس وعين غاضبة استل خنجره ووضعه على صدرها وقال لها بكل جدية وبصوت حاد:

ألا تخافين من الخنجر؟

نظرت إليه وقالت: لا

فقال لها: لماذا ؟

فقالت: لأنه ممسوك في يد من أثق به واحبه ؟

فابتسم وقال لها: هكذا أنا، كذلك هذه الأمواج الهائجة ممسوكة بيد من أثق به وأحبه فلماذا الخوف إن كان هو المسيطر على كل الأمور ؟

 

وقفـة ؟

 

فإذا أتعبتك أمواج الحياة ..

وعصفت بك الرياح وصار كل شيء ضدك ..

لا تخف !

فالله يحبك 

وهو الذي لديه القدرة على كل ريح عاصفة ..

لا تخف !

هو يعرفك أكثر مما تعرف أنت نفسك؟

ويكشف مستقبلك الذي لا تعلم عنه شيء فهو أعلم السّر وأخفى ..

إن كنت تحبه فثق به تماماً واترك أمورك له

فهو يحبك 

تساءل عن مصير 100 ألف مبتعث ... !!؟

هل يخرج من المبتعثين "أوساهير" سعودياً؟!!

"أوساهير" هو الطالب الياباني الذي نقل قوة أوروبا إلى اليابان، ونقل اليابان إلى الغرب. يقول " أوساهير" الذي بعثته حكومته للدراسة في ألمانيا "لو أنني اتبعت نصائح أستاذي الألماني الذي ذهبتُ لأدرس عنده في جامعة هامبورج لما وصلتُ إلى شيء، كانت حكومتي أرسلتني لأدرس أصول الميكانيكا العلمية، وكنت أحلم بأن أتعلم كيف أُصنّع محركاً صغيراً.

كنت أعرف أن لكل صناعة وحدة أساسية، أو ما يسمى بالموديل، هو أساس الصناعة كلها، فإذا عرفت كيف تُصنع وضعت يدك على سر هذه الصناعة كلها، وبدلاً من أن يأخذني الأساتذة إلى معمل أو مركز تدريب عملي أخذوا يعطونني كتباً لأقرأها، وقرأت حتى عرفت نظرية الميكانيكا كلها، ولكنني ظللت أمام المحرك - أيا كانت قوته - وكأنني أقف أمام لغز لا يُحلّ، وفي ذات يوم قرأت عن معرض محركات إيطالية الصنع، كان ذلك أول الشهر، وكان معي راتبي، ووجدت في المعرض محركاً بقوة حصانين، ثمنه يعادل مرتبي كله؛ فأخرجت الراتب ودفعته، وحملت المحرك، وكان ثقيلاً جداً، وذهبتُ إلى حجرتي، ووضعته على المنضدة وجعلتُ أنظر إليه، كأنني أنظر إلى تاج من الجوهر، وقلت لنفسي: هذا هو سر قوة أوروبا، لو استطعتُ أن أصنع محركاً كهذا لغيرت تاريخ اليابان، وطاف بذهني خاطرٌ يقول: إن هذا المحرك يتألف من قِطَع ذات أشكال وطبائع شتى، مغناطيس كحذوة الحصان، وأسلاك، وأذرع دافعه وعجلات وتروس، وما إلى ذلك، لو أنني استطعتُ أن أفكك قِطَع هذا المحرك وأعيد تركيبها بالطريقة نفسها التي ركبوها بها، ثم شغلته فاشتغل أكون قد خطوتُ خطوة نحو سر (موديل) الصناعة الأوروبية، وبحثتُ في رفوف الكتب التي عندي حتى عثرت على الرسوم الخاصة بالمحركات، وأخذت ورقاً كثيراً، وأتيت بصندوق أدوات العمل، ومضيت أعمل، رسمتُ المحرك، بعد أن رفعت الغطاء الذي يحمل أجزاءه، ثم جعلت أفككه قطعة قطعة، وكلما فككتُ قطعة، رسمتها على الورقة بغاية الدقة، وأعطيتها رقماً، وشيئاً فشيئاً فككته كله، ثم أعدتُ تركيبه، وشغلته فاشتغل.

كاد قلبي يقف من الفرح. استغرقت العملية ثلاثة أيام، كنتُ آكل في اليوم وجبة واحدة، ولا أصيب من النوم إلا ما يمكنني من مواصلة العمل، وحملتُ النبأ إلى رئيس بعثتنا، فقال: حسناً ما فعلت، الآن لا بد أن أختبرك، سآتيك بمحرك متعطل، وعليك أن تفككه وتكشف موضع الخطأ وتصححه، وتجعل هذا المحرك العاطل يعمل، وكلفتني هذه العملية عشرة أيام، عرفتُ أثناءها مواضع الخلل، فقد كانت ثلاثٌ من قطع المحرك بالية متآكلة، صنعتُ غيرها بيدي، صنعتها بالمطرقة والمبرد. بعد ذلك قال رئيس البعثة: عليك الآن أن تصنع القِطَع بنفسك، ثم تركبها محركاً، ولكي أستطيع أن أفعل ذلك التحقتُ بمصانع صهر الحديد وصهر النحاس والألمنيوم بدلاً من أن أعد رسالة الدكتوراه كما أراد مني أساتذتي الألمان! تحولتُ إلى عامل ألبس بذلة زرقاء ووقفتُ صاغراً إلى جانب عامل صهر المعادن.
كنت أطيع أوامره كأنه سيد عظيم حتى كنت أخدمه وقت الأكل مع أنني من أسرة ساموراي، ولكنني كنت أخدم اليابان، وفي سبيل اليابان يهون كل شيء. قضيت في هذه الدراسات والتدريب ثماني سنوات، كنت أعمل خلالها ما بين عشر وخمس عشرة ساعة في اليوم، وبعد انتهاء يوم العمل كنت آخذ نوبة حراسة، وخلال الليل كنتُ أراجع قواعد كل صناعة على الطبيعة. وقد علم الميكادو الحاكم الياباني بأمري؛ فأرسل لي من ماله الخاص خمسة آلاف جنيه إنجليزي ذهب اشتريتُ بها أدوات مصنع محركات كاملة وأدوات وآلات، وعندما أردتُ شحنها إلى اليابان كانت نقودي قد فرغت؛ فوضعت راتبي وكل ما ادخرته، وعندما وصلتُ إلى (نجا زاكي) قيل إن الميكادو يريد أن يراني فقلت: لن أستحق مقابلته إلا بعد أن أنشئ مصنع محركات كاملاً. استغرق ذلك تسع سنوات، وفي يوم من الأيام حملت مع مساعدي عشرة محركات من (صنع اليابان) قطعة قطعة، حملناها إلى القصر، ودخل ميكادو، وانحنينا نحييه، وابتسم وقال: هذه أعذب موسيقى سمعتها في حياتي، صوت محركات يابانية خالصة. هكذا ملكنا (الموديل)، وهو سر قوة الغرب، نقلناها إلى اليابان، نقلنا قوة أوروبا إلى اليابان، ونقلنا اليابان إلى الغرب".

ربما الكثير يعرف هذه القصة للطالب الياباني، وأوردتها هنا لبث الروح في أبناء وبنات هذا الوطن الغالي؛ ليحذوا نحو ما حققه "أوساهير" الذي كان له الفضل في جعل اليابان بلداً صناعياً من الدرجة الأولى؛ فهناك الآلاف من المبتعثين في الخارج نأمل بأن يرجعوا إلى بلدهم بما أتى به "أوساهير" إلى بلده.
سامي المالكي  

http://www.sabq.org/sabq/user/articles.do?id=514

******************************************************

تساءل عن مصير 100 ألف مبتعث عادوا إلى الوطن

عضو في الشورى يطالب "أرامكو" و "سابك" بتوظيف الشباب

متابعة – الدمام: شدد رئيس لجنة الشئون الثقافية والإعلامية في مجلس الشورى محمد رضا نصر الله على ضرورة مساءلة شركة أرامكو السعودية عن مقاولي إمداد العمالة وضرورة إحلال السعوديين مكان الأجانب، مؤكداً وجود سعوديين يعملون من خلال شركات وسيطة من القطاع الخاص تعرف بمقاولي الإمدادات لشغل شواغر وظيفية دائمة بشكل يتخطى الحد الزمني المسموح به من قبل وزارة العمل وهو سنة واحدة، غير أن السعوديين يشكلون ما نسبته 20 % من مجمل العمالة التي هي في غالبها أجنبية وهؤلاء السعوديون يتم تجديد عقودهم كل سنة بينما هم مستمرون في وظائفهم لمدة 10 أو 15 سنة، متسائلاً: أليس في هذا مخالفة لأنظمة وزارة العمل التي تنص على تثبيت من تخطى 5 سنوات في وظيفته.


ووفقاً لتقرير نشرته "اليوم"، تساءل نصر الله: ألا ينبغي مع محدودية فرص العمل الحكومي أن تكون شركة أرامكو وهي تتوسع في اكتشافاتها النفطية والغازية وكذلك شركة سابك بصناعتها التحويلية والبتروكيماوية المتنامية أن تكونا أكبر موظفين بعد القطاع الحكومي المتشبع لطلاب العمل السعوديين؟.


جاء ذلك في مداخلته في جلسة مجلس الشورى الأخيرة التي استمع فيها المجلس لتقرير من لجنة الإدارة والموارد البشرية بشأن التقرير السنوي لصندوق تنمية الموارد البشرية للعام المالي 1429/1430هـ. كما تساءل نصر الله عن مصير 100 ألف مبتعث عادوا إلى أرض الوطن بتخصصاتهم النوعية، وماذا سيكون وضعهم في سوق العمل السعودي؟! وقال: إن خلق فرص عمل مناسبة لهم دون مماطلة أو تأخير سيساعد على تنمية الاقتصاد واستقرار المجتمع وتعزيز الولاء الوطني وتماسك الطبقة الوسطى التي هي صلب أمن المجتمع.

http://www.sabq.org/sabq/user/news.do?section=5&id=20617

*********************************************

د. الفنتوخ: «التعليم العالي» تنقب عن الوظائف للمبتعثين والمبتعثات في كواليس القطاع الخاص لتأمين 110 آلاف وظيفة

د. عبدالقادر الفنتوخ

حوار – فيصل العبدالكريم تصوير – بندر بخش

    قال الدكتور عبدالقادر الفنتوخ وكيل وزارة التعليم العالي للتخطيط والمعلومات ان الوزارة تقوم بجهود حثيثة للتنسيق مع القطاع الخاص عبر مجالس الغرف السعودية وعدة قطاعات أخرى للتنسيق حول برامج التوظيف, وضمان الوظائف لأكثر من 110 آلاف طالب وطالبة شملهم برنامج خادم الحرمين الشريفين للابتعاث الخارجي.

وأكد الفنتوخ أن الملحقيات السعودية تعمل كل ما في وسعها لخدمة الطلاب السعوديين, نافيا ما يتردد من أن الطلاب يعانون من الاهمال من بعض الملحقيات, موضحا أن بعض الأخطاء قد تحدث في مجال الاجراءات الادارية ولكن على نطاق ضيق وهي في طريقها للزوال بعد إتمام عمل البوابات الالكترونية للملحقيات.

تطوير التعليم العالي لا يغني عن الابتعاث الخارجي

وقال الفنتوخ : « بعض الطلاب لم يستوعبوا أنهم منحوا فرصة لم يحصل عليها أحد في السابق».. وذلك في تعليقه حول تهاون بعض الطلاب في تحصيلهم الدراسي أو إثارتهم للاشكاليات ولكنها تعتبر على نطاق ضيق وفي عدد قليل مسجل من الحالات ولا يؤثر على سمعة الطلاب السعوديين وجدهم في التحصيل العلمي.

وأبان الفنتوخ في حديثه ل «الرياض» أن وكالته تقوم بجود كبيرة لرفع مستوى مشاركة كافة مؤسسات التعليم العالي في بناء اقتصاديات المعرفة, وتمهد الطريق للتطبيق والتقليل من مقاومة التغير التي تعد إحدى معوقات تنفيذ الخطط الإستراتيجية, مبينا أن التطوير خلال الخمسة اعوام الأخيرة شمل أجزاء كبيرة من التعليم العالي وتم تغيير الكثير من الأسس والأساليب التعليمية, وتطوير مهارات أعضاء هيئة التدريس مع مطالبة بعضهم بشهادات معينة لقياس قدراتهم التعليمية.

* استحداث وكالة في وزارة التعليم العالي معنية بالتخطيط والمعلومات.. الى أي مدى سيقضي على العشوائية وأساليب التعليم القديمة؟

- تقوم وكالة الوزارة للتخطيط والمعلومات بنشر ثقافة التخطيط في مؤسسات التعليم العالي, وتعزيز القناعة بأهمية التخطيط والحاجة إلى التطوير ومواكبة التوجهات الحديثة, في التعلم والتعليم والبحث العملي وخدمة المجتمع، وزيادة مشاركة جميع المستويات الإدارية في المؤسسات التعليمية والجهات ذات العلاقة بالتعليم العالي. وذلك لزيادة الداعمين لمشاريع التطوير وتمهيد الطريق للتطبيق والتقليل من مقاومة التغير التي تعد إحدى معوقات تنفيذ الخطط الإستراتيجية, كما يعتمد التخطيط الإستراتيجي العلمي, على البيانات والإحصاءات الدقيقة والتأكيد على أهمية دورها في دعم اتخاذ القرار والتنبؤ بالتحديات المستقبلية, واقتراح الحلول العملية لمتخذي القرار. وتقوم الوكالة بدور محوري في تعزيز مساهمة الوزارة في صناعة مجتمع المعرفة, المتمثل في التخطيط لرفع مستوى مشاركة كافة مؤسسات التعليم العالي, في بناء اقتصاد المعرفة وتوليد المعرفة ونشرها بين مؤسسات التعليم العالي وتطويع تقنية المعلومات, بوصفها الأداة الرئيسة لنشر المعرفة وإتاحتها للباحثين والمهتمين بالتعليم العالي بما يعزز التحول إلى مجتمع المعلومات الرقمي.

إضافة إلى دور الوكالة في رصد العملية التعليمية والبحث العلمي وقياسهما ومقارنتهما بالدول لمتقدمة عالميًا, كما تسعى الوكالة إلى التأكيد على أهمية توطين عملية التخطيط الإستراتيجي داخل قطاع التعليم العالي من خلال تأسيس لجان دائمة, أو إدارات مستقلة ولاسيما في الجامعات الناشئة, ودعمها بكوادر مؤهلة وتدريبهم باستمرار على مستجدات التعليم العالي والتوجهات الحديثة في التخطيط.

مع الأعداد الهائلة في برنامج الابتعاث الإشكاليات الإدارية والمالية واردة الحدوث «مؤقتاً»

* يرى البعض أن التخطيط الإستراتيجي عملية مرتبطة بإطار زمني محدد لإعدادها, فماذا بعد مرحلة إعداد الخطة الإستراتجية لقطاع التعليم العالي؟

- التخطيط الاستراتيجي هو عملية ديناميكية مستمرة ومتجددة وفق المتغيرات المحلية والعالمية، حيث إن التخطيط الإستراتيجي لا يشمل فقط تحديد التوجهات الإستراتيجية, بل يتعدى ذلك إلى إعداد الخطة الإستراتيجية وتنفيذيها, وقياس تطبيقها من خلال مؤشرات دقيقة لقياس الأداء وتوجيه مسارات الحلول, وفق المتغيرات المحلية والتوجهات الحديثة في التعليم العالي, بهدف تحقيق أعلى المكاسب ومعالجة التحديات. ونحن في وزارة التعليم العالي ندرس جيداً الصعوبات التي تواجه تنفيذ التخطيط الإستراتيجي وما يتعلق بالأهداف والمشاركة بالتنفيذ والحصول على البيانات من مصادرها وقياس المنجزات وتقويمها. حيث يعد التقويم المستمر للخطط في أثناء تنفيذها وبعدها من أهم مراحل تنفيذ الخطط الإستراتيجية الناجحة.

كما يشمل التخطيط الإستراتيجي، التخطيط قصير المدى لمواجهة التحديات الملحة والعاجلة مثل رفع الطاقة الاستيعابية لمؤسسات التعليم العالي القائمة, والتخطيط طويل المدى مثل التوسع المدروس, والبحث العلمي الموجه للمساهمة في صناعة مجتمع المعرفة.

* الأحاديث تدور دائما عن التخصصات الملائمة لمتطلبات سوق العمل .. فماذا قدمت الوزارة في هذا الجانب خاصة في مجال الابتعاث الخارجي؟

- الوزارة والجامعات السعودية تحرص على أن تكون مخرجاتها متلائمة مع احتياجات سوق العمل, فهدفنا لا يندرج في مجال تحصيل بعض المعارف والعلوم وإنما في التركيز على التخصصات المطلوبة في أسواق العمل, وهذا ينطبق على الابتعاث الخارجي والتعليم الداخلي حيث تتحكم الوزارة ببرامج الجامعات الأهلية.

* يتزايد القلق من عودة المبتعثين في بعض التخصصات دون أن يجدوا فرص عمل في السوق.. بسبب دخولهم لبعض التخصصات المعرفية وغير المطلوبة.. فما ردكم أنتم؟

بعض الطلاب لم يستوعبوا أنهم منحوا فرصة لم يحصل عليها أحد في السابق

- في التعليم الخارجي ابتثعنا حتى الآن أكثر من 110 آلاف طالب وطالبة.. وهؤلاء لا يمكن أن نبتعثهم ونخسر عليهم المليارات ليعودوا دون أن يجدوا عملا, وهذا أمر يحتاج لتظافر عدد من الجهات حتى يزول هذا القلق.

* هل تعتقدون أن القطاع الخاص يتحمل جزءا من مشكلة عدم وجود فرص وظيفية للمبتعثين.. وهل هناك تنسيق مع القطاع الخاص؟

- هناك بالفعل تنسيق مع القطاع الخاص عبر مجلس الغرف السعودية, والمقام السامي كما هو معلوم اصدر قرار حول التنسيق بين وزارات التعليم العالي والعمل والخدمة المدنية وبعض المؤسسات الحكومية وبعد الاجتماعات خرجوا بمجموعة من التوصيات حول التخصصات التي يحتاجها سوق العمل, ووضعوا 13 تخصصا يحتاجها سوق العمل وتم الاتفاق عليها.. فالطلاب المبتعثون لم يذهبوا بطريقة عشوائية و «جب قبول من اي جامعة وسافر».. الأمر الآخر لدينا 21 برنامجا مشتركا مع عدة جهات كهيئة الغذاء والدواء وهيئة السياحة يتم الاتفاق معهم على عدد معين من المبتعثين بما يحتاجونه من تخصصات.

* ألا تتفق معي بأن كثيرا من الطلاب أصبح لديهم «هوس» الابتعاث الخارجي بالرغم من الامكانيات المتوفرة في الجامعات السعودية وتوفر بعض التخصصات المنشودة محليا؟

- أنا أرى أننا مهما تطورنا في التعليم العالي, إلا أننا نظل محتاجين لأعداد معينة قد نختلف على عددها ولكن نبقى بحاجة لابتعاث أعداد معينة من الطلاب لمناطق مختلفة من العالم والتعرف على تجارب الدول المختلفة.. والعولمة تحتم هذا الأمر وتفهم الثقافات الأخرى للتعاطي المستقبلي معهم وتطوير الأنظمة الادارية والاقتصادية بالتزامن مع الدول الأخرى لتنمية التبادل الصناعي والتجاري والعلمي.. ولنا أن نفكر بالفوائد التي سنجنيها مستقبلا من المبتعثين الى دول مثل الصين والهند وكوريا وأوروبا وأمريكا على الاقتصاد الوطني تجاريا وثقافيا وهذه الحاجة ستستمر مهما تطورنا تعليميا سنظل بحاجة لطلاب مؤهلين من جامعات خارجية.. الأمر الآخر نحن نوفر الفرصة للابتعاث لمن لديه «الرغبة» فقط ولا نجبر أحدا على السفر ونتيح ترقية البعثة تلقائيا لأي طالب للدرجة العلمية الأعلى من بكالوريوس على سبيل المثال الى ماجستير ومن يرغب أن ينهل بمزيد من العلوم في دول الابتعاث نشجعه على ذلك.

نسعى لاستكمال البنى التحتية للجامعات وتحديثها والتوسع المدروس في إنشاء جامعات جديدة

* بالنسبة للمحلقيات الثقافية والتعليمية هل تستوعب المرحلة الانتقالية التي نعيشها تعليميا وإدراكا موازيا للتطور الكبير الذي تبذله وزارة التعليم خاصة أن كثيرا من الطلاب يشتكي من تعامل الملحقيات في بعض الدول؟

- ربما وجدت بعض هذه الأحاديث في مواقع الانترنت و قد يكون موجودا ونحن لا ندافع .. ولكن عندما يكون هناك أكثر من 100 ألف طالب يدرسون في الخارج وبعضهم ترافقهم أسرهم .. بالتأكيد سيكون هناك اشكاليات إما إدارية أو مالية ودراسية.

* هناك كثير منها تكون بسبب تكاسل بعض الطلاب وربما عدم فهمهم لدور الملحقيات ولكن بالمقابل هناك شكاوى تلتمس منها الصدق.

- أولا بعض الطلاب لم يستوعبوا أنهم منحوا فرصة لم يحصل عليها أحد في السابق, والآن الطلاب السعوديون يحصلون على مكافآت لا يحصل عليها أحد آخر وأفضل من الدول الأخرى.. وكثيرا ما نسمع أقاويل عن طلاب في «الدولة الفلانية واجهوا مشاكل .. طيب و حتى الطلاب في جامعة الملك سعود مثلا يواجهون مشاكل».. فالطلاب في الفئة العمرية بين 18– 24 سنة معرّضون للمشاكل من ناحية التقصير أو ارتكاب الأخطاء, وبالمقابل غالبية الطلاب لا يواجهون مشاكل ولا يعرفون الملحقية وأمورهم تسير بسلاسة.. ومع ذلك نحن نسعى بكل ما أوتينا من قوة للتطوير الاداري في الملحقيات الثقافية والتطوير التقني بوضع مجموعة من الضوابط للتأكد من حصول الطالب على حقه, والطلاب بإمكانهم تصعيد الأمور لجهة أعلى في حال وجود تقاعس من موظف كمخاطبة الملحق ومن ثم مخاطبة الادارة العليا في الوزارة حتى يحصل على حقه.

* وماذا عن البوابات الالكترونية والتي قد تحل كثيرا من المعاملات الروتينية التي يؤثر تأخرها على الطلاب؟

- نحن تابعنا المعاملات التي تتأخر وعلى سبيل المثال طلب تذكرة فبعض الطلاب لا يتمكن من تقديمها في وقت مبكر بسبب ظروفه ويقدمها في وقت الامتحانات ومع نهاية السنة ولما تأتي وتجري عليها المعاملة عبر عدة ادارات ومن ثم ترسل لوكالة السفر والتي قد تجد بعض الأخطاء والمحصلة قد تتأخر لأكثر من شهرين , ولذلك كان الحل الالكتروني والبوابات هي الحل ونجحنا في تقليص المدة لفترة لا تتجاوز الثلاثة أيام.

* في أي الدول هذا؟

- في جميع دول الابتعاث لدينا 36 ملحقية , ماعدا الولايات المتحدة والتي لها نظام معين.

* كثير من المبتعثين يأخذون الابتعاث في الأعوام الأولى أو فكرة الابتعاث ككل على أنها هروب من القيود الاجتماعية والعائلية وكرحلة سياحية.. فيعودون مبكرا محملين بالفشل حارمين طلابا آخرين من الفرصة ماذا عملتم في هذا الجانب؟

- كما هو معلوم لا يتم ابتعاث الا الطلاب المتفوقين, ننظم لهم في البداية ملتقى المبتعثين للتعرف على القوانين والعادات وأسلوب الدراسة ونحن نحرص أيضا على دفع الطلاب للمشاركة في المناشط الاجتماعية في البلدان التي يزورونها حتى يكون هناك توازن بين العملية التعليمية والتفاعل مع المجتمع المحيط لأنه في الأساس نوع من التعليم وهدف أساسي آخر من فكرة الابتعاث.

* وفي ما يتعلق بالتعليم الداخلي هناك انتقادات دائمة للجامعات السعودية بضعف مخرجاتها إما بسبب التركيز على تخصصات لا تتواءم مع احتياجات سوق العمل أو ضعف الكوادر التعليمية والأساليب التعليمية؟

- أوافق الرأي في هذا الجانب وحول هذه الملاحظات ولكن قبل خمسة أعوام من الآن.. أما الآن فالتطوير شمل أجزاء كبيرة من التعليم العالي وتم تغيير الكثير من الأسس والأساليب التعليمية, وتطوير مهارات أعضاء هيئة التدريس مع مطالبة بعضهم بشهادات معينة لقياس قدراتهم التعليمية.. ونحن استجبنا للطلبات السابقة بتزويد أعضاء هيئات التدريس بمزيد من الخبرات سواء في التواصل مع الطلبة وتغيير الأساليب التعليمية حتى يستوعب الطلاب.. بالنسبة للمناهج فهي تشهد تطويرا كبيرا والجامعات السعودية تعمل على استخراج اعتمادات من الهيئة الوطنية للاعتماد والتقويم الأكاديمي السعودي ومن الهيئات العالمية لاعتماد كافة البرامج.. ومعالي الوزير اصدر قرارا عن وجوب اعتماد كافة البرامج خلال العامين المقبلين اعتمادا اكاديميا.. والاعتماد من نوعين , الأول اعتماد مؤسسي يتعلق ببيئة العمل وملائمة المعامل وطريقة التدريس واختيار الاساتذة , اما الاكاديمي فيتعلق بالمناهج والخطط الدراسية ومدى مواءمتها لسوق العمل ومع التوجهات العالمية, والجامعات السعودية اعاد الكثير منها الهيكلة والغاء بعض التخصصات غير المطلوبة بتخصصات أخرى.

الفنتوخ في حديثه للزميل العبدالكريم

* يقاس نجاح الخطط الإستراتيجية بما تم إنجازه منها، هل أنجزتم الخطط الإستراتيجية لوزارة التعليم العالي؟

- يعيش المجتمع السعودي نهضة تنموية شاملة بكافة مكوناته,و شملت برامج الوزارة ومشاريعها تطوير البيئة التعليمة في المملكة، واستكمال البنى التحتية للجامعات وتحديثها, والتوسع المدروس في إنشاء جامعات جديدة, تركز على برامج متوائمة مع احتياجات الخطط التنموية. كما شملت برامج الوزارة التطويرية تنمية العنصر البشري وتأهيله في منظومة التعليم العالي من أعضاء هيئة تدريس وباحثين وطلاب في مختلف المراحل, ورعاية المتميزين منهم وإقرار نظام البدلات والحوافز الذي يهدف لرفع كفاءة أعضاء هيئة التدريس وتطوير الأداء الأكاديمي. وفي المجال التعليمي تضمنت مبادرات الوزارة التوسع في برامج الدراسات العليا, وتحديث الخطط والبرامج الدراسية, وتعزيز جودة مدخلات التعليم الجامعي, من خلال المركز الوطني للقياس والتقويم, وضبط جودة المخرجات من خلال الهيئة الوطنية للتقويم والاعتماد الأكاديمي. وتسعى مبادرات الوزارة وخططها إلى المساهمة في صناعة مجتمع المعرفة, وبناء اقتصاد يقوم على الاستثمار في المعرفة من خلال تنمية البحث العلمي التطبيقي, وتوفير البيئة المناسبة له المتمثلة في إنشاء عدد من مركز التميز البحثي وكراسي البحث العلمي في عدد من الجامعات, وبرامج استقطاب المتميزين من العلماء والباحثين, وإنشاء الحدائق العلمية وحاضنات التقنية, وتنويع مصادر دعم البحث العلمي واستحداث مؤشرات لقياس أداء البحث العلمي.

وقد استطاعت الوزارة بعون الله وتوفيقه إنجاز ما استهدفته الخطة الخمسية الثامنة من أهداف وسياسات وبرامج، بل إنها تجاوزت المخطط له بنسبة كبيرة, فعلى سبيل المثال فيما يتعلق بالبنى التحتية فقد تضمنت الخطة الخمسية الثامنة افتتاح 7 جامعات, وبفضل الدعم من قيادتنا الرشيدة فقد تم خلال الخطة الخمسية الثامنة افتتاح 12 جامعة بزيادة 171.4% عن المستهدف في الخطة. وفيما يتعلق بالطلاب فقد استهدفت الخطة الخمسية الثامنة ( 637 ) ألف طالب وطالبة, بينما بلغ عدد المقبولين خلال سنوات الخطة ( 730 ) ألف طالب وطالبة متجاوزا الرقم المستهدف بنسبة ( 114,6%). وفيما يتعلق بتنمية خبرات أعضاء هيئة التدريس فقد استهدفت الخطة الخمسية الثامنة مشاركة عدد مناسب من أعضاء هيئة التدريس سنوياً في المؤتمرات والندوات العلمية داخليا وخارجياً, بما لا يقل عن (15%) سنوياً بينما نجد أن ما تحقق بحمد الله يتجاوز (17,5%). وفي مجال إشراك القطاع الخاص في تقديم خدمة التعليم العالي استمرت الوزارة بدعمها للقطاع الخاص، وتشجيعه مما كان له الأثر الإيجابي في زيادة عدد الجامعات الأهلية من جامعتين إلى ( 9 ) جامعات، والكليات الأهلية من ( 8 ) كليات إلى (20) كلية.

وفي مجال تقنية المعلومات فقد عملت الوزارة على تحسين الأداء في الجوانب الإلكترونية وإنجاز المهام الإدارية والأكاديمية لأعضاء هيئة التدريس والطلاب والمبتعثين والجامعات من خلال تطوير (28) منظومة، ومن الأمثلة على هذه المنظومات: منظومة الخدمات الإلكترونية لبرنامج خادم الحرمين الشريفين للابتعاث ومنظومة الشؤون الإدارية والمالية ومنظومة الابتعاث (الإلحاق، والمتابعة، والترقية، والسجلات), ومنظومة الأنظمة التعليمية, ومنظومة التعليم العالي الأهلي, ومنظومة الجامعات الموصى بها، بالإضافة إلى نظام إحصاءات التعليم العالي.

وفي مجال تعزيز دور الجامعات في المجتمع, فقد قامت الوزارة بالتنسيق مع الجامعات من خلال كليات خدمة المجتمع وعماداتها بتقديم العديد من البرامج التدريبية والتأهيلية التي يحتاجها سوق العمل, ويحتاجها الأفراد في التطوير المهني والذاتي، كما أن كليات المجتمع في الجامعات المنتشرة في مناطق المملكة المختلفة تقدم العديد من البرامج التدريبية والتأهيلية التي يحتاجها سوق العمل، ويبلغ متوسط ما تقدمه الجامعات حوالي (650) دورة وبرنامجا سنوياً, يستفيد منها أكثر من ( 20 ) ألف متدرب ومتدربة . وفي مجال المواءمة مع سوق العمل, فتقوم الوزارة بإجراء دراسات لأي قسم أو برنامج يراد افتتاحه وفق معايير محددة تأخذ في الحسبان متطلبات التنمية الاقتصادية والاجتماعية واحتياجات سوق العمل دون إغفال أهمية تطوير المعرفة وإنتاجها من خلال التخصصات الداعمة لإسهام التعليم العالي في صناعة المعرفة.

والجدير بالذكر أن عددًا من التحديات التي تواجه نظم التعليم العالي عالمياً لا تشكل تحديات محلية, مثل تمويل التعليم العالي, وتساوي الفرص بين الجنسين, والقبول والاستيعاب, حيث تم استيعاب ما يقارب (90%) من مخرجات مرحلة الثانوية العامة لهذا العام متجاوزين بهذه النسبة العديد من دول العالم, نتيجة للدعم الذي يلقاه قطاع التعليم العالي من حكومة خادم الحرمين الشريفين – حفظه الله -.

وأود أن أشير إلى أن الخطة الإستراتيجية للوزارة تتناغم مع أهداف خطة التنمية التاسعة والتي تنص في الهدف الثامن على ( التوجه نحو الاقتصاد المبني على المعرفة وتعزيز مقومات مجتمع المعلومات).

* انتشرت مؤسسات التعليم العالي لتشمل جميع مناطق المملكة، هل راعيتم الجودة كي يظهر للمتابع كيف تطور التعليم العالي. وبرأيك ماهي الصعوبات التى واجهت الوزارة ؟

- حينما خططت وزارة التعليم العالي للتوسع المدروس المبني على معايير دقيقة أقرت من مجلس التعليم العالي، أدرجت ضمن خططها إنشاء الهيئة الوطنية للتقويم والاعتماد الأكاديمي ليتبع مرحلة التوسع مرحلة الجودة، إضافة إلى طرح الوزارة لعدد من المبادرات التي تعزز برامج الجودة في الجامعات, وستقود بإذن الله إلى الاعتماد المؤسسي والبرامجي للجامعات والكليات. ومن ذلك رفع الكفاءة الداخلية للجامعات عن طريق ضمان جودة مدخلات التعليم الجامعي، وذلك باستمرار ما يقوم به المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي، وكذلك برفع الكفاءة الخارجية للجامعات عن طريق ضبط المخرجات والتحقق من جودتها، وتحقيق الاعتماد الأكاديمي والمؤسسي للجامعات، التي تتولاها الهيئة الوطنية للتقويم والاعتماد الأكاديمي، وهي الجهة المسؤولة عن شؤون الاعتماد الأكاديمي وضمان الجودة في مؤسسات التعليم العالي فوق الثانوي, إضافة إلى الدور الذي تقوم به الجامعات في هذا المجال.

* تشهد المملكة حاليا نهوضا في مجال الحكومة الإلكترونية , كيف تقيمون وضع وزارة التعليم العالي نحو التحول إلى التعاملات الإلكترونية وبرأيكم ما هي العوامل الأساسية لإنجاح هذا التحول؟

- تقدمت الوزارة بشكل ملحوظ في مجال الحكومة الإلكترونية خلال الفترة الماضية وذلك بأتمتة خدماتها وتحويل العمل الورقي إلى إلكتروني مما وفر الجهد وسهل العمل على المستفيدين بمختلف شرائحهم. فعلى صعيد خدمة الطلاب, تم بحمد الله التعامل مع جميع الطلبات الخاصة بالطلاب المبتعثين أو المتقدمين للابتعاث بشكل إلكتروني دون الحاجة لقيام الطالب بزيارة الملحقية الثقافية أو الوزارة وذلك من خلال المنظومة الإلكترونية لبرنامج الملك عبدالله للابتعاث الخارجي.

أما فيما يتعلق بالعمل الداخلي في الوزارة والملحقيات الثقافية فقد تم توفير الربط الإلكتروني للملحقيات الثقافية مع الوزارة وجهات الابتعاث الأخرى مما زاد من فعالية العمل إضافة إلى ذلك فقد تم ولله الحمد أرشفة جميع وثائق الطلبة المبتعثين وتوفير الملف الإلكتروني للطالب كما تم هندرة وتطوير إجراءات سير العمل في الملحقيات الثقافية والوزارة وتوفير الأنظمة الإدارة والمالية اللازمة لذلك.
***********************************************************